来源：深圳市中新中学      作者：林彦琪     审核：深圳市中新中学校长室

在深圳市中新中学，每一节普通课堂的背后，都有一个不普通的研究过程。这所民办高中将“一课一研”作为教研工作的核心，建立起每节课都有研究主题、每节课都有教学反思、每节课都有自我提升的专业发展机制。

精准定位：从“单元设计”到“一课一研”

中新中学的教研实施的是“双轨制”模式，即每日的“一课一研”和每周的“集体备课”，与传统教研的最大区别在于其精准性与针对性。学校要求每个教研组在每周的集体备课中，不仅要确定教学进度和备课内容，更要为下一周的每一节课确定一个具体的研究主题。

例如，数学组可能将“如何通过几何画板直观演示二次函数图像变换”作为周二的研讨主题；英语组则将“通过情景对话突破现在完成时的使用难点”作为周四的研讨重点。

这种“一课一题”的教研方式，将原本可能泛泛而谈的教学讨论，转化为针对具体教学问题的深度研究。每个研究主题都紧扣三个维度：课标核心要求、学生认知难点、教学策略创新。

多维支持：专家引领与同伴互助并行

为确保“一课一研”的质量和深度，中新中学构建了多层级的专业支持体系。

学校聘请的学科专家定期参与教研活动，提供专业指导。在教研组内部，形成了“资深教师引领—骨干教师示范—青年教师实践”的协作机制。资深教师凭借丰富经验帮助确定有价值的研究主题；骨干教师承担示范课任务，展示研究主题的课堂实施；青年教师则在学习中实践，在实践中创新。

学校还建立了跨学科教研交流平台。当历史组研究“如何利用地方史料增强教学感染力”时，语文组和地理组教师共同参与研讨，提供多学科视角，这种跨学科思维碰撞常常催生出创新性的教学方法。

教师成长：从“经验型”到“研究型”

“一课一研”教研模式最显著的成效体现在教师专业发展上。通过日复一日围绕具体教学问题展开研究，中新中学的教师实现了从“经验型”向“研究型”的转变。

青年教师在这种模式下成长迅速。一位工作仅两年的数学教师分享道：“刚开始觉得每节课都要研究一个主题很有压力，但坚持下来后发现，这种有针对性的研讨让我对教学的理解更加深入。现在我能够更准确地诊断学生的学习困难，并提供有效地帮助。”

资深教师也在这一过程中焕发新的活力。一位有着二十多年教龄的语文教师表示：“‘一课一研’让我打破了教学定势，开始从新的角度思考熟悉的教学内容。与年轻教师的讨论常常给我带来启发，形成了教学相长的良好氛围。”

这种研究型教学文化也带动了学生学习方式的转变。教师将研究方法潜移默化地传递给学生，鼓励他们在学习中也保持探究精神。学生逐渐从被动接受者转变为主动探究者，探究兴趣和学习成效同步提升。

中新中学的教学研究故事仍在继续。在最近的教学总结活动中，教师们从高考备考到高一年级教学基础夯实，再到教学资源库的建设……真诚地分享了经验与反思。

教研已成为学校发展的核心引擎，从名师引领到人人出彩，中新中学的教研探索为教育提供了一种可能：以持续的教师专业成长，托举每一个学生的梦想，也让教师在成就学生的同时，遇见更好的自己！