这些年教学下来，真心觉得对基础一般、成绩常在及格线徘徊的学生，太用力的“教”反而适得其反，不如“润物细无声”。
平常备课时，花了很多的心思，从流程设计到课件制作，从时代背景到审美风格，从课程重点到课程难点，绞尽脑汁，自我感觉挺充分，可是到上课时，依然不尽人意，课上到一半，就发现学生已经不在状态了，被动的催着在走，课堂效果可想而知。上《故都的秋》时，学生就不能理解郁达夫为什么非要选破屋、牵牛花这些不美的东西写？上《荷塘月色》时，学生就不能能理解朱自清为什么会想起采莲的事情，这时候我们往往把“标准答案”灌下去，却忘了学生还没走到那一步。他们的困惑其实很简单：为什么写这些？好在哪里？不妨停下来，从生活中去发问，引起他们的共鸣，让他们明白作者写的不是风景，是感觉，是儿时或年轻时的生活经历，他们或许能更切身的体会到。“润物”的意思是先放下身段，从学生的经验出发。他们不是不想学，是找不到入口，入口就是他们熟悉的、够得着的东西。
学生有写周记的习惯，在里头没有考试的压力，也没有作文立意、格式的束缚，他们可以畅所欲言，反而语言、内容更自然、更容易发挥。但在写作文时，就没有这种感觉，所以我结合他们的实际，告诉他们作文也是这样，经常在作文评点里提到周记的感觉，时间一长，情况慢慢改善了。让我明白这类学生，你跟他们讲事例典型化，他们未必听得进去，但你抓住周记或作文里的一个亮点，告诉他们“就是这个方向”，他们就知道怎么操作了。“润物”的意思就是习惯成自然。
普通高中的语文教学急不得。精心设计的情境可能冷场，花心思做的课件可能不如随口讲的故事管用，亲自去感受来的效果更好。
必修下册第二单元有三篇戏剧作品，台词内容较多，年代久远，理解有难度，上完《窦娥冤》，反响平平，上《哈姆莱特》前，有学生提出由他们来演，有感于他们的积极性，就答应了，没想到他们空前的投入，手工制作了大量的道具，动员了半个班的学生，现场表演时虽有青涩，却反响热烈，就是这一次没有刻意设计的“教学活动”，他们自己演，不用特别强调课文阅读，台词自己就记住了，理解也更深刻。
所谓“润物细无声”，不强求当场见效，不指望立竿见影。就是每天早读多读几段文字，作文本上多写两句真心的评语，课上多发现一点他们的亮点，多从他们的角度谈谈人生感受。这些事虽小，但日积月累，总会在他们身上留下点什么。随课潜入心，大概也是这样。