作者：祝强

当物理老师这些年，我走过不少弯路，也收获了很多惊喜。今天想和大家聊聊我心里最真实的几点感受。

最开始，我只想“讲明白”。

刚站上讲台那会儿，我觉得老师最大的本事，就是把知识讲清楚。我花大量时间备课，把每一个概念、每一道例题都琢磨得透透的，争取在课堂上滴水不漏地“倒”给学生。我以为我讲得很明白，直到有一次小测验，一道我反复讲过的受力分析题，还是有很多学生做错。我挺沮丧，在班上问：“这道题我不是讲过了吗？”一个学生小声嘀咕：“您是讲过了，可我们没听懂啊。”这句话像盆冷水，把我浇醒了。我光顾着自己“讲明白”了，根本没想过他们是不是“学进去”了。原来，教学不是老师一个人的独角戏。

转变：把课堂还给学生。

从来到集团开始，我的课堂开始“变样”了。少一些即刻的答案，多一些有价值的困惑；少一些标准解法，多一些思维的碰撞。把时间留给学生，以学生为主体。“6+1”精英模式充分体现了“教学不是老师一个人的独角戏”这一观点，让学生自主思考并分组讨论，学生的理解远比直接讲解深刻得多。

专业成长：在困惑与突破中前行

第一年：关注“我怎么教明白”——精心设计每一句话，担心遗漏任何知识点。第三年：开始思考“学生怎么学明白”——从学生视角设计探究活动，重视概念建构过程。第五年： 真正体会“物理本质是什么”——不再急于覆盖所有考点，而是带领学生感受物理思想的美妙。当学生自己总结出物理规律时，那种恍然大悟的快乐，是任何高分都无法替代的。

具体实践：让物理课堂“活”起来

1. 用问题链代替陈述句。不讲“加速度与力成正比”，而是问：“同样力推空车和满载车，为什么效果不同？”追问：“如果质量增大一倍，加速度如何变化？？”

2. 让物理回归生活。讲圆周运动时，分析高速公路弯道为什么外侧更高。

3. 容忍并利用“错误”。 学生说“重的物体下落快”，不做简单否定，而是引导设计实例证伪；计算错误时，不急于指出，而是问：“这个结果符合实际吗？量纲对吗？”

4. 展现物理的人文维度。讲万有引力时，分享牛顿统一天地运动的勇气；讲量子概念时，聊聊普朗克的困惑与坚持。

物理很美，它揭示了自然运行的规律。我的工作，就是做一个“翻译”和“导游”，带领孩子们领略这种严谨而深邃的美。这条路，我会继续满怀热情地走下去。