作者：段争光

作为高一物理备课组长，兼顾学科教学与备课组统筹工作的这一学年，既是深耕课堂、陪伴学生入门物理的探索期，也是梳理教学方法、凝聚备课组力量的沉淀期。高一物理是学生从初中具象化认知迈向高中抽象化思维的关键衔接点，力学基础的搭建、科学思维的培育，直接影响学生后续物理学习的信心与能力。结合本学期教学实践，从课堂优化、学情适配、备课组协同三方面，浅谈几点教学心得与反思。

课堂是教学的核心阵地，高一物理课堂的关键的是打破“教师主讲、学生被动接收”的固化模式，让抽象知识落地，让学生主动参与。初中物理多以实验现象、生活实例为载体，知识点浅显易懂，而高一物理开篇便涉及位移与路程、速度与速率的概念辨析，以及匀变速直线运动的公式推导，抽象性骤升，不少学生初期难以适应。针对这一痛点，我在课堂设计中坚持“具象引入—抽象提炼—实践应用”的逻辑，从生活场景切入降低认知门槛。比如讲解“匀变速直线运动”时，先播放高铁启动、电梯升降的视频，让学生直观感受速度变化的过程；再通过实验演示小车在斜面的下滑运动，引导学生观察打点计时器打出的纸带，自主测量距离、计算速度，进而推导速度与时间、位移与时间的关系式；最后让学生结合公式分析高铁从启动到匀速的运动规律，实现“从生活到物理，从物理到生活”的闭环。

同时，注重课堂互动的有效性，摒弃形式化提问，设计分层问题引导学生深度思考。面对基础薄弱的学生，侧重概念辨析类问题，如“位移和路程的本质区别是什么？举例说明”；针对中等水平学生，聚焦公式应用，如“已知小车初速度、加速度和运动时间，如何计算位移？若加速度方向与速度方向相反，公式使用需注意什么？”；对学有余力的学生，拓展思维难度，如“结合匀变速直线运动规律，设计实验测量玩具车的加速度”。通过分层提问，让不同层次的学生都能参与课堂、获得成就感，逐步打消对物理的畏难情绪。此外，我格外重视实验教学的落地，除教材规定实验外，补充简易趣味实验，如用矿泉水瓶制作连通器讲解压强、用硬币和纸片演示惯性现象，既激发学生兴趣，也让学生明白物理源于生活，培养科学探究意识。但课堂教学仍存在不足，部分实验演示因器材限制，无法让每位学生动手操作，只能以分组观察为主，后续需进一步优化实验分组方案，增加学生自主操作机会，让实验真正成为培育科学思维的载体。

学情适配是提升教学实效的关键，高一学生物理基础差异较大，部分学生初中物理基础扎实，能快速适应高中教学节奏；部分学生初中知识点掌握不牢固，概念混淆、计算能力薄弱，跟不上课堂进度；还有少数学生对物理兴趣浓厚，但缺乏抽象思维方法，解题思路混乱。针对差异化学情，我采取“分层教学、精准帮扶”的策略，在备课环节便明确分层目标，教学设计兼顾不同层次学生需求；限时训练实行“基础必做题+提升选做题”模式，基础题聚焦知识点巩固，如概念默写、简单公式应用，确保所有学生掌握核心内容；提升题侧重思维拓展，如多过程运动分析、易错点辨析，满足学有余力学生的需求。

对于基础薄弱的学生，利用课后碎片时间针对性辅导。比如有学生始终混淆“平均速度”与“平均速率”，我结合具体例题，让其自主计算“绕操场跑一圈的位移和路程、平均速度和平均速率”，通过反复练习强化认知；针对计算能力不足的学生，梳理物理常用计算方法，补充基础运算技巧，减少因计算失误导致的失分。对于学习态度积极但思维不足的学生，侧重方法指导，教其梳理知识点框架、总结解题思路，如讲解受力分析时，提炼“定研究对象—画重力—画弹力—画摩擦力—检查受力是否完整”的步骤，让学生有章可循。经过一学期的精准帮扶，多数基础薄弱学生的成绩稳步提升，学习信心明显增强，但仍有个别学生因思维转换较慢，进步幅度较小，后续需进一步优化辅导方式，结合其兴趣点调整教学策略，逐步引导其突破思维瓶颈。

备课组的协同力量，是提升整体教学质量的重要支撑。作为备课组长，我始终秉持“资源共享、优势互补、共同进步”的原则，统筹备课组工作，凝聚团队合力。教研时，每位教师分享个人初备内容，结合本班学情提出改进建议，最终形成统一且灵活的导纲。比如讲解“牛顿第二定律”时，有教师提出可结合生活中“推轻物易、推重物难”的实例引入，有教师建议增加实验误差分析的讲解，我们整合各方想法，完善课堂设计，让教学方案更贴合高一学生实际。

同时，我们注重教学资源的整合与积累，整理形成备课资料包，包含导纲、课件、限时训练、实验视频等，方便教师随时调取使用；定期开展组内听评课活动，每位教师每学期至少上1节公开课，课后集体评课，客观指出优点与不足。此外，我们关注学情共性问题，定期分析年级测试数据，梳理学生高频易错点，如“受力分析遗漏摩擦力、匀变速直线运动公式选错、矢量方向判断错误”，针对这些问题，集体设计专项练习，集中突破共性难点。通过备课组的协同发力，不仅提升了个人教学能力，也实现了年级物理教学质量的整体提升，本学期年级物理平均分较开学初有明显提高，学生对物理的学习兴趣也逐步浓厚。

回顾上学年教学工作，虽取得一定成效，但仍存在诸多不足：课堂时间分配需进一步优化，部分知识点讲解耗时过长，导致学生限时训时间不足；对学生科学思维的培育不够系统，多聚焦解题能力提升，对逻辑推理、模型建构等核心素养的落实不够深入；备课组教研虽常态化，但针对个别特殊学生的个性化教学策略交流较少。后续教学中，我将针对性改进：一是优化课堂时间管理，提前预设教学重难点耗时，预留充足时间让学生自主思考、练习反馈；二是深耕核心素养培育，在教学中融入科学思维训练，如引导学生构建力学运动模型、分析实验误差原因，提升学生科学探究与逻辑推理能力；三是丰富备课组研讨内容，增加特殊学情分析、个性化教学方法交流环节，凝聚更多智慧助力学生成长。

高一物理教学既是知识的传递，也是思维的引领、信心的培育。作为物理教师，既要深耕课堂、适配学情，用专业与耐心帮助学生跨越思维鸿沟；也要主动反思、协同共进，在实践中优化教学方法。未来，我将继续以学生为中心，以反思促提升，在物理教学的道路上稳步前行，做学生物理学习路上的引路者，助力每一位学生在物理探索中收获成长与进步。