《人脑的高级功能》教学札记

本节课为人教版高中生物选择性必修一《人脑的高级功能》，本课知识点抽象、贴近生活、考点细碎，本节课严格采用六步教学法，依照“导、思、议、展、评、检”六个环节有序推进课堂，环节落实规范、逻辑清晰，充分凸显生本课堂的教学理念，教学效果良好。

“导”环节，结合生活实例创设情境导入：人可以语言交流、记忆知识、控制情绪，而动物只有本能活动。通过展示不同失语症患者表现、日常记忆遗忘、考试情绪变化等情境，提出问题：人脑区别于低级神经中枢的高级功能有哪些？为何只有人类具备完善语言功能？通过情境快速聚焦本节课主题，衔接大脑皮层分级调节旧知，激发学生探究欲望，明确本节课学习目标。

“思”环节，给学生3分钟独立研读教材，自主思考核心问题并完成导学案上相关知识内容：人脑特有的高级功能是什么；大脑皮层四个言语区（S、H、W、V）分别对应什么功能、受损出现什么症状；短时记忆和长时记忆的区别及形成机制；情绪受哪些中枢调节。学生独立梳理基础概念，初步区分“低级反射活动”和“人脑高级意识活动”，大部分学生能掌握基础，但容易混淆言语区病症、分不清记忆形成原理，形成个人疑点，有效培养独立思考与自主学习能力。

“议”环节，针对个人难点开展小组讨论，统一解决疑惑：小组对比归纳四区损伤后的临床表现，相互辨析“不能说、不能写、看不懂、听不懂”；讨论为什么反复背诵能形成长久记忆；交流情绪波动的神经调节逻辑。小组互助解决简单混淆点，但对长时记忆依赖新突触建立、言语区分区特异性等重难点仍存在理解偏差，为课堂展示和教师精讲铺垫，真正实现生生互助、以议释疑。

“展”环节，选取小组代表上台展示梳理成果：展示四大言语区功能及病症总结表；口头阐述短时记忆、长时记忆的差异；举例说明人脑高级功能在生活中的体现。学生展示中暴露出典型易错点：容易混淆V区和H区症状；误以为记忆只靠大脑皮层电活动；不清楚情绪是多级中枢共同调节，让课堂从个体展示变为全员参与。

“评”（精准点评）环节，以生生互评结合教师总结补充为主。我结合学生展示、互评中的亮点与共性错误，统一口诀：S说、H听、W写、V看，精准突破言语区难点；重点纠正短时记忆依赖神经元电活动，长时记忆依赖新突触的建立；强调语言功能是人脑特有高级功能，动物不具备；补充情绪受大脑皮层、下丘脑共同调控，引导学生科学调整心态、健康用脑。通过点评，统一全班认知，扫清易错点，构建清晰知识框架，实现知识的拔高与升华。

“检”（当堂检测）环节，布置限时当堂检测，以高考高频题型为主，包含言语区损伤辨析选择题、记忆机制正误判断题、人脑高级功能概念区分题。当堂检验学生新知掌握情况。检测结果：大部分学生掌握核心考点，能够准确区分高低级神经功能、辨析四区病症，达成课堂目标。少数学生对新突触建立与记忆的关系理解不深，课后针对性补差，落实“学完即练、当堂清零”的课堂闭环。

整堂课完整规范落实六步教学流程，环节清晰、层层递进，充分发挥学生主体地位，课堂高效扎实，有效达成本节课知识目标与素养目标。

李龙英：高三生物教师，广西大学硕士研究生毕业，进入中新中学以来连带两届高三，高考成绩平均分多次高于全区平均分。从教以来获得高考做题大赛优秀奖、中新中学优质课二等奖、中新中学学科领航教学奖、中新中学“同课异构”讲课比赛一等奖。

教学理念：教育是培养生命、完善生命、生成生命的事业。教师的职责不仅仅是传授知识，更是成为那股温柔而坚定的力量，引导孩子们发现自己的光芒，鼓励他们按照自己的节奏成长，让花成花，让树成树。