作者：秦逸玲

一、设计思想与理论依据

在设计这节课时，我始终在思考一个问题：如何让文言文教学从“读不懂、找不准、答不全”的困境中走出来？多年的教学实践让我意识到，传统的逐字翻译式教学虽然夯实了基础，却往往割裂了文本的整体性，导致学生在面对简答题时无从下手。正是基于这样的观察与反思，我确立了“策略导向”的核心设计思想，力求实现从“教文言知识”向“教文言阅读思维”的根本转变。

在我的构想中，这节课应该像一次探案之旅。课前我精心设计了“解题秘籍”口诀，希望学生能掌握一套可迁移的阅读流程。我选择任务驱动和合作探究的方式，把学生置于“文言神探”的角色中，让他们在破解狄青之谜的过程中体验思维的乐趣。同时，我坚持“以输出带动输入”的原则，让所有的阅读活动都围绕着最终的简答题任务展开。考虑到学生的个体差异，我还设计了多层次的学习支架——从宏观的流程图到微观的信息表格，我希望每个学生都能在这堂课上找到自己可视化的思维成长路径。

二、课堂实践与目标达成

当这节课真正在公开课上展开时，我看到了理念落地的景象。记得在“导”环节，我用“破案”的比喻瞬间点燃了学生的好奇心，那一刻，我从他们发亮的眼神中看到了学习的热情。在自学环节，我刻意控制讲解时间，只给学生最精要的指引，因为我深知接下来的自主探究才是关键。

最让我欣慰的是“思”环节。教室里安静得出奇，看着学生们认真填写表格、勾选选项的模样，我知道他们正在将我的方法内化为自己的能力。特别是在小组讨论时，我听到有学生质疑“面涅犹存”是否算作信任的证据，这种基于文本的思辨正是我期待看到的。

展示环节更是超出了我的预期。不仅答案要点准确，学生们还能清晰地阐述解题思路，这说明他们真正掌握了方法而非机械套用。最后的检测环节，看到大多数学生都能准确概括狄青的死因，我确信这节课的目标已经达成。

三、教学反思与成长方向

站在这节课的终点回望，我有很多话想说。作为这节课的设计者和实施者，我首先要阐明我的设计初衷：这是一节习题专题课，我的核心目标不是传授新知，而是帮助学生在已有知识基础上理清思路、提升得分能力。我刻意采用“六步教学法”，并赋予“思”环节最大的时间比重，因为我相信，只有经历独立的思考过程，学生才能真正建立解题的切入点。在导学提纲的设计上，我坚决摒弃了那些僵化的答题模板，转从考题的底层逻辑入手，培养学生的思维能力，能以不变应万变。

通过这节课，我更加坚信：合适的方法论加上持续的实践，确实能让学生在有限的题型范围内实现螺旋式进步，从“授人以鱼”到“授人以渔”。

同时，我也清醒地认识到需要改进的地方。比如，如何把握好“脚手架”的撤除时机，让学生从依赖走向独立？如何在小组学习中给予学困生更有力的支持？如何引入信息技术让思维过程更加可视化？如何在方法训练中融入更多人文关怀，让狄青的悲剧命运成为学生理解历史的窗口？

这节课对我而言，不仅是一次教学实践，更是一次教育理念的淬炼。它让我更加坚定地相信：文言文教学完全可以超越技术的层面，走向思维与情感的深处。看着学生们在课堂上从迷茫到明朗的眼神变化，我深知，我们给予学生的不仅是解题的方法，更是一种可以受用终身的思维能力。这条路还很长，但我愿意继续探索，因为我始终相信：唯有不断反思与创新，才能真正点燃学生对文言文的热爱，才能让文言文在新时代的课堂上焕发生机。

2025年11月20日

秦逸玲 高一（4）班班主任兼语文老师，湖北师范大学汉语言文学学士。

教育理念：以温润之心耕耘语文天地，借扎实之功点亮学子思维。善沟通、精教学、能创新，愿以文字的温度与力量，陪伴每一段青春的成长。