来源：深圳市中新中学                  作者：谢海燕     审核：深圳市中新中学校长室       

教授《念奴娇・赤壁怀古》这节课时，我以“在历史与江月间的生命回响”为核心主题，将高效课堂“导、思、议、展、评、检”六步法贯穿教学全程，引导高一学生跨越千年时空，读懂词中景、史、情，体会苏轼的旷达与坚韧。这种以学生为主体、以流程为支撑的教学模式，让课堂效率与学习深度显著提升，结合实践与反馈，形成以下教学感悟。

一、精准设问，锚定核心方向

“导”是高效课堂的起点，旨在激发兴趣、明确目标。课前，我依据导学提纲，结合学生已有的古诗词学习基础，设计了三层导入问题：“你心中的赤壁是怎样的？”“提及三国英雄，你最先想到谁？”“历经人生坎坷后，人该如何面对命运？”通过多媒体展示赤壁古战场实景图与苏轼贬谪黄州路线图，直观呈现词作背景，快速将学生带入“景、史、情”交融的情境中。

随后，我明确本节课核心目标：“通过六步法探究，掌握景史情融合的写作手法，理解周瑜与苏轼的形象对比，把握‘人生如梦’的旷达内涵”，并告知学生各环节流程与时间分配，让学生带着清晰的任务感开启学习之旅。

二、自主研读，搭建认知框架

“思”是学生自主建构知识的关键环节。课前已布置学生诵读词作、疏通文意，课堂上给出10分钟自主思考任务，让学生围绕三个核心问题展开深度研读，并填写配套学习单。

1.圈画上片写景诗句，分析景物特点与所用手法，完成“诗句—景物特点—手法赏析”表格。

2.梳理描写周瑜的句子，提炼其形象特点。

3.结合“乌台诗案”背景，初步感知苏轼的人生境遇与词作情感基调。

自主思考环节中，学生专注批注、认真填表，不少学生已能敏锐捕捉“穿”“拍”“卷”等动词的妙处，也能初步对比周瑜与词人自身境遇的差异。这种自主研读避免了“满堂灌”，让学生成为知识的主动探寻者，为后续环节奠定了坚实基础。

三、合作探究，破解重点难点

“议”是思维碰撞、深化理解的核心环节。我让全班7组学生，每组围绕自主思考中遇到的困惑与导学提纲重点，展开10分钟小组讨论。

第一是聚焦“景、史、情的关系”，探究“大江东去”等景物描写如何为咏史、抒情铺垫。

第二是围绕“周瑜形象的意义”，讨论“小乔初嫁了”等词句对塑造英雄形象的作用及苏轼独赞周瑜的原因。

第三是关于“‘人生如梦’是否消极”，结合词作结尾与苏轼同期作品辨析内涵。

讨论过程中，我巡视各组，适时点拨引导。如针对“小乔初嫁与战争的关联”，我提示学生结合“雄姿英发”思考人物形象的丰满性；针对“人生如梦”的争议，我引导学生联系“一樽还酹江月”的动作细节。小组内各抒己见，思维在交流中碰撞，原本模糊的认知逐渐清晰。

四、多元呈现，分享探究成果

“展”是学生展示自我、固化认知的平台。每组推选代表，通过口头阐述、板书演示、思维导图展示等多种形式，分享小组讨论成果。

1.第一组代表结合表格，口头展示，生动分析“大江东去”既写江水浩渺，又喻历史流转，“乱石穿空”等句以动词强化画面感，为咏史埋下伏笔。

2.第三组代表通过板书对比“小乔初嫁”与“雄姿英发”，指出周瑜形象兼具“战场勇猛”与“生活圆满”，是苏轼向往的理想人物。

3.第六组代表借助思维导图，梳理“乌台诗案—贬谪黄州—词作情感—旷达内涵”的逻辑链，提出“人生如梦是与自我和解，而非消极避世”的观点。

展示过程中，其他学生认真倾听、记录质疑，课堂氛围活跃。有学生针对周瑜形象补充“赤壁之战时周瑜年少，与苏轼四十七岁的境遇形成强烈对比”，让展示成果更加完善。

五、精准点拨，深化思维认知

“评”是教师发挥主导作用、提升课堂深度的关键。在学生展示后，从三个维度进行点评。

1.肯定亮点：表扬各组能结合文本细节分析，如关注“穿”“拍”“卷”等动词、“一樽还酹江月”等动作描写，体现了文本细读的能力。

2.纠正偏差：针对部分学生认为“人生如梦是消极思想”的误区，结合《定风波》“一蓑烟雨任平生”补充苏轼的人生态度，明确“旷达是历经磨难后的通透”。

3.升华认知：总结“景为史设，史为情生”的核心逻辑，点出“周瑜与苏轼的对比，既是个人境遇的对照，更是理想与现实的碰撞，最终升华为超越苦难的生命智慧”。

同时，我鼓励学生互评，让不同观点再次交锋，进一步深化对词作内涵的理解。

六、即时反馈，巩固学习成效

“检”是检验教学效果、查漏补缺的重要环节。我设计了分层检测任务，兼顾不同层次学生的需求。

1.基础题（全员必做）：默写“大江东去，浪淘尽”“乱石穿空，惊涛拍岸”等核心诗句，分析“樯橹灰飞烟灭”所运用的衬托手法及其作用。

2.提升题（选做）：对比《念奴娇・赤壁怀古》与《定风波》，分析苏轼旷达人格的一致性。

检测完成后，快速核对基础题，抽查提升题与拓展题，针对共性问题进行集中讲解，如部分学生对“衬托”手法理解不深，我以“樯橹灰飞烟灭”衬托周瑜军事才能为例，补充简单文学案例，帮助学生巩固知识点。

七、教学反思，优化课堂设计

本次“六步法”教学，通过“导、思、议、展、评、检”的闭环设计，实现了“语言建构”“思维提升”“审美鉴赏”与“文化传承”的有机融合。学生自主思考充分、合作探究深入、展示表达自信，不仅读懂了词作的文学价值，更汲取了“逆境不屈”的人生智慧，高效课堂的目标得以实现。

但教学中仍有不足：一是“议”环节时间分配略显紧张，部分小组未能充分展开讨论；二是“展”环节的多元性不足，可增加情景剧、诗词朗诵等形式，让展示更具感染力；三是“检”环节的拓展题反馈不够细致，后续可设置专门的分享交流时间。

未来，我将继续优化“六步法”的实施细节：一是根据教学重难点，更精准地分配各环节时间；二是设计更多元的探究任务与展示形式，适配学生的个性特点；三是加强检测反馈的针对性，通过分层辅导、个别答疑，让每个学生都能在高效课堂中有所收获。

《念奴娇・赤壁怀古》的教学，是一次“六步教学法”与古诗词教学的深度融合实践。作为教师，我将继续以“六步教学法”为抓手，深耕课堂，让学生在“导”中明确方向，在“思”中建构认知，在“议”中碰撞思维，在“展”中彰显个性，在“评”中深化理解，在“检”中巩固提升，让千年词心在当代青年心中焕发生机，让中华优秀传统文化通过高效课堂得以有效传承。

谢海燕：高一语文教师，毕业于云南师范大学，汉语应用语言学专业硕士研究生。

教学理念：潜心育人，静待花开。在教育这条道路上，坚守本心，做一个有温度的引路人。