作者：李忠轩
本节课是我在坪山区高中历史主题教研活动上的一次公开课，全区40多名历史老师和部分专家莅临中新中学参加教研。我以部编版历史教材为依托，围绕“两次鸦片战争是中国近代史的开端与深化”这一核心主题，设计了“导（情境导入）—思（自主梳理）—议（小组讨论）—展（成果展示）—检（巩固练习）”的教学流程。目标是通过史料实证、时空观念等核心素养的培养，让学生理解两次鸦片战争的背景、影响及思想觉醒的意义。设计时特别注重历史与现实的联结（如用图片对比引发共鸣）和学生主体地位（如小组讨论突破难点）。
导入环节展示《乾隆时期广州十三行》与《鸦片战争后上海外滩》两张图片时，学生立刻发出“变化好大”的感叹。一名学生举手提问：“为什么外滩会有那么多外国建筑？”这一问题自然引出“鸦片战争的影响”，为新课埋下伏笔。
亮点：用视觉冲击打破历史的距离感，让学生主动思考历史变迁。
在“19世纪中期的世界与中国”环节，让学生填写中英对比表格（政治、经济、军事、外交）。一名学生在“经济”栏写道：“英国是机器生产，中国是手工劳动，差距太大了！”这一表述精准抓住了工业革命与小农经济的本质差异。
亮点：通过表格梳理，学生自主构建了“战争必然性”的逻辑链条，避免了教师单向灌输。
讨论“如果没有禁烟运动英国会不会发动战争”时，两组学生产生分歧：一组认为“会，因为英国要打开市场”，另一组认为“不会，禁烟是直接原因”。经过引导，学生最终达成共识：根本原因是殖民扩张需求，禁烟只是导火索。一名学生补充：“就像有人想抢你家东西，你反抗了一下，他就打你——错在抢东西的人，不是反抗的人。”这个比喻生动诠释了历史唯物史观。
亮点：小组讨论让学生从“被动接受”转向“主动论证”，培养了批判性思维。
展示林则徐奏折“中原几无可以御敌之兵”时，学生不仅指出鸦片对军队的危害，还延伸到“白银外流导致财政危机”。一名学生提到：“我看过纪录片，当时很多士兵因为染上鸦片，连枪都拿不动。”
亮点：史料与学生已有知识结合，让分析更具深度。
虽然用课件定义了“半殖民地半封建”，但学生仍一脸困惑。课后询问发现，他们无法理解“形式上独立，实际上受控制”的双重属性。
改进：下次课加入具体案例——如通商口岸的外国租界（半殖民地）与内地的封建地主剥削（半封建）并存，用地图标注租界范围，让概念可视化。
部分小组讨论时，总体比较热烈，问题研究深度不够。原因是分组时未考虑学生性格差异，缺乏明确的角色分工。
改进：下次分组时设置“记录员”“发言人”“质疑员”等角色，确保每个学生都有任务；提前给学生准备引导性问题，鼓励他们积极深度思考。
由于第一次鸦片战争讨论时间过长，第二次鸦片战争的《北京条约》分析仅用了5分钟，学生对“俄国割占150万平方千米领土”的细节记忆模糊。
改进：优化时间分配，将第一次鸦片战争的讨论压缩2分钟，给第二次鸦片战争增加2分钟；用动态地图展示俄国割地的过程，强化时空观念。
本节课让我深刻体会到：历史教学不是“讲历史”，而是“让学生成为历史的思考者”。当学生用比喻诠释历史本质时，当他们主动关联纪录片内容时，我意识到——教师的角色是搭建桥梁，让学生与历史对话。
未来需要更关注学生的认知盲区（如抽象概念的具象化），更注重课堂的生成性资源（如学生的突发提问），让每一节课都成为师生共同成长的旅程。比如，下次课可以加入三元里抗英的故事，让学生感受中国人民的反抗精神，进一步深化家国情怀的培养。
总之，这节课既有收获也有遗憾，但正是这些遗憾让我明确了改进的方向。教育是一场双向奔赴，我将带着这些思考，继续探索更有效的历史教学路径，不断调整教学设计，让历史课堂更具深度与温度。
李忠轩：高一历史教师，毕业于哈尔滨师范大学历史学专业，历史学学士，2011年开始从教，拥有14年教育教学经历。长期从事历史学科教育教学工作，有带多届毕业班的经验。
教学理念： 秉持“以史育人”理念，引导学生立足史实，用唯物史观分析历史规律与本质，培养批判性思维；通过历史事件与人物，激发家国情怀与全球视野，让学生从历史中汲取智慧，形成正确价值观与社会责任感。