作者：肖娜   

一堂“有温度”的政治课，如何在文化自信中“正确对待外来文化”？

一、设计初衷：从“语言对比”到“文化”

本节课的设计源于一个真实的教学困惑：在全球化与本土化交织的今天，学生面对外来文化时，常陷入“全盘接收”或“盲目排斥”的二元对立。为此，我以“中英文语言对比”为情境切口，围绕“如何正确对待外来文化”这一核心议题，展开了一节既重知识逻辑，又重价值引领的政治课。

课堂四问，直击学生日常体验——

1.你每天花多少时间学英语？

2.你的英语和语文哪科更好？

3.废除英语高考你同意吗？

4.提高语文高考分数为180分？

这些问题看似轻松，实则暗含文化认同与学习焦虑的张力，为后续探究埋下伏笔。

二、课堂推进：从“钱玄同”到“中式英语”

第一步：自主思考，初步学习，完成导学提纲自学部分，导学提纲清晰呈现知识脉络，让学生自主构建“错误观点—正确态度—实践要求”的逻辑链。

第二步：小组合作，深度讨论。围绕三个探究问题展开小组讨论，学生各抒己见，碰撞观点。

探究一：评价“全盘西化论”与“文化复古主义”观点。学生快速识别：前者是“盲目照搬西方文化”，后者是“彻底拒斥外来文化”。一名学生总结：“文化发展要坚持正确方向，反对封闭与虚无。”

探究二：运用“立足国情、交流互鉴”评析钱玄同。

小组讨论后，学生指出：“钱玄同只看到西方文字的效率优势，却忽视了汉字的文化根脉。真正的交流互鉴，是以我为主、为我所用，不是全盘替换。”

探究三：谈谈对“咱们中国人必须有自己的英语，不能让国外卡脖子”的看法。

这是课堂的高光时刻。学生不仅看到“文化自信”的合理诉求，更指出其隐含的“封闭主义”风险。一名学生展示时说道：“网友观点蕴含文化自信的诉求，但陷入‘封闭主义’误区。中式英语之所以能在海外传播，恰恰是因为它依托于通用英语的载体。我们应坚持‘洋为中用’，在保持主体性的基础上吸收借鉴。”这正是“立足国情、交流互鉴”的生动诠释。

第三步：精讲点拨，升华认知。我结合学生展示，系统梳理知识体系。

1.两种错误倾向：文化复古主义（封闭守旧）与全盘西化论（民族虚无）。

2.正确态度：面向世界、博采众长，保持开放心态。

3.核心要求：立足国情、交流互鉴，坚持“以我为主、为我所用”。我特别强调：“以我为主，不是盲目自大；为我所用，不是全盘照搬。要在坚守中华文化立场的基础上，吸收外来有益文化，推动当代中国文化发展。”

第四步：课堂检测，巩固落实，通过易错判断题与选择题，检测学生对“正确对待外来文化”的理解。学生答题准确率高，说明核心观点已内化。

三、课后反思：从“六步教学法”到“学生主体”

下课之前，我再次引导学生回顾“文化事业与文化产业”的区别与联系，并强调：“无论是文化事业还是文化产业，都要把社会效益放在首位。文化发展不是空中楼阁，它根植于国情、服务于人民。”我还以“中式英语跨文化传播”为例，点明真正的文化自信，不是闭门造车，而是在开放交流中彰显本土文化的生命力。

本次教学实践使我明白：“六步教学法”不仅让课堂结构清晰、节奏分明，而且真正实现了“学生主体”的教学理念。学生在“思—议—展”中建构知识，在“评—检”中深化理解，政治学科核心素养在过程中自然落地。

未来教学中，我将持续坚持六步教学各环节的衔接与深化，尤其加强“议”与“展”的实效性，让政治课既有理论深度，又有现实温度，真正成为学生喜闻乐见、受益终身的思政课堂。

肖娜 高一年级政治教师，有市级重点高中从教经验，市级思政课比赛一等奖获得者。

教育理念守信仰之讲台，伴青春之成长；倾立德之热忱，暖学子之心田。待得星霜荏苒，终见理想之幼芽，成参天之栋梁。