作者：李龙英

高中生物学科中，光合作用原理是贯穿必修模块的核心内容，其知识点抽象、逻辑链条长，对学生的理解能力和逻辑思维要求较高。本次教学我运用“六步教学法”，旨在打破传统讲授式课堂的局限，让学生从被动接受者转变为主动探究者，现将教学过程与反思记录如下。

一、导：情境导入，激发探究兴趣

课堂伊始，我以“众所周知植物能够进行光合作用，那么动物是否也能进行光合作用？”这一问题切入，引发学生关注。

接着，我又播放了一段2.5分钟的光合作用微观过程动画。视频展示绿叶海天牛（一种动物），可以依靠光合作用养活自身，打破学生原有知识观念。

最后抛出核心问题：光合作用的过程到底有哪些呢？为什么仅通过光合作用就能使绿叶海天牛存活下去？光合作用的能量转换路径是怎样的？

短短3分钟的导入，迅速抓住了学生的注意力，激发了他们的探究欲望，为后续教学做好了铺垫。

二、思：自主思考，梳理知识脉络

导入之后，我让学生结合导学提纲，按照导学提纲上的基础任务要求学生结合教材内容，梳理光合作用的场所、条件、原料、产物，并填写光反应与暗反应的对比表格；提升任务则设置了“暗反应能否在光照条件下进行？”用表格形式展示光合作用光反应阶段和暗反应阶段的模式图等具有思辨性的问题。我给学生留出10分钟的自主思考时间，要求他们独立完成任务单，并将思考过程中遇到的疑点、难点记录下来。在这一环节，我巡视课堂，发现多数学生能完成基础任务，但对光反应与暗反应的联系理解较为模糊，这也为后续的讨论环节指明了方向。

三、议：合作讨论，突破教学难点

自主思考结束后，学生以6人为小组，各小组围绕任务单中的疑点难点展开讨论，重点解决“光反应和暗反应的条件、场所、物质变化”等核心问题。同时了解探究光合作用原理的部分实验，为后期学习生物实验积累相关实验思路。讨论过程中，小组内成员分工明确，有的负责查阅教材，有的负责梳理逻辑关系，有的负责绘制过程简图。我参与到各小组的讨论中，针对学生的误区进行引导，比如有学生认为“暗反应不需要光，所以在黑暗中也能持续进行”，我便提醒他们结合暗反应的原料来源进行分析。7分钟的讨论，让学生在思维碰撞中逐渐厘清了知识的内在逻辑，突破了教学难点。

四、展：成果展示，分享探究收获

讨论结束后，我让学生举手展示学习成果。学生充当老师的角色，对知识点进行讲解。在展示过程中，其他学生认真倾听，对展示内容提出质疑和补充。比如有学生指出某小组表格中“暗反应的能量转化出现”，并进行补充。成果展示环节，不仅锻炼了学生的表达能力，更让知识在分享中得到了深化。

五、评：教师评价，深化知识理解

成果展示后，我对知识点进行补充讲解及点评，进一步加强学生对知识点的理解与巩固。更正与更新学生自己的知识库，加强学生对课堂重难点的把握以及对生物学核心素养的培养。

六、检：当堂检测，检验教学效果

最后，我设计了3道当堂检测题，涵盖基础题、中档题和提升题三个层次，要求学生在4分钟内完成。基础题考查光合作用的基本概念，中档题考查光反应与暗反应的联系，提升题则结合实际情境，考查学生运用知识解决问题的能力。

七、 教学反思

本次运用“导、思、议、展、评、检”六步教学法的实践，让课堂焕发出了新的活力。学生的参与度明显提高，对光合作用原理的理解也更加透彻。

李龙英：高三生物教师，广西大学硕士研究生毕业。进入中新中学以来连带两届高三，教学经验丰富，所带高三年级平均分多次高于坪山区平均分。从教以来获得高考做题大赛优秀奖、中新中学优质课二等奖、中新中学学科领航教学奖、中新中学“同课异构”讲课比赛一等奖。

教学理念：教育是培养生命、完善生命、生成生命的事业。作为教师，我们的职责不仅仅是传授知识，更是成为那股温柔而坚定的力量，引导孩子们发现自己的光芒，鼓励他们按照自己的节奏成长，而不是强迫他们挤进既定的模具。让花成花，让树成树。