作者：陈钰莹

初中八上生物聚焦“动物的运动和行为”“生态系统”“细菌和真菌”等核心内容，侧重引导学生从个体到群体、从生物到环境的视角认识生命。这段教学里，我靠着实验、情境探究等方式打破理论的枯燥，期间既有学生豁然开朗的惊喜，也有应对教学难题的思考，现将感悟记录如下。

在“生态系统”单元教学时，我面临的难题是学生难以建立“整体联系”的思维。他们能记住生态系统的组成成分，却很难理解各成分间相互依存、相互制约的关系。为此，我设计了“校园生态瓶设计”实践活动。让学生分组收集校园里的土壤、小石子、水生植物、小鱼等材料，制作简易生态瓶。后续两周，各小组定期观察并记录生态瓶内的变化。有小组因放入的小鱼过多，导致水草很快被啃食，水质变浑浊，小鱼也陆续死亡；而合理搭配动植物的小组，生态瓶能维持稳定状态。活动总结课上，学生结合自己的观察，主动分析生产者、消费者、分解者的作用，以及物质循环和能量流动的规律，原本难懂的知识，在实践体验中自然被理解吸收。

教学中也暴露出学生对微观生物（分解者）认知模糊的问题。讲授“细菌和真菌”时，学生虽能背诵两者的结构区别，但总觉得这些生物离自己很远，对它们的实际作用缺乏直观认识。我一方面用显微镜展示细菌装片和真菌菌落，让学生亲眼看到这些微观生命；另一方面组织“微生物与生活”分享会。学生们积极搜集资料，有的分享家里制作泡菜时乳酸菌的作用，有的介绍面包发酵用到的酵母菌，还有的提及霉菌导致食物发霉的现象。我再趁机补充抗生素生产、污水处理等细菌和真菌的应用案例，学生们才发现，这些微观生物其实时刻围绕在身边，对生物知识的探究兴趣也大大提升。

此外，个体差异导致的学习分层也需要重点关注。班级里部分学生对实验和实践活动热情高涨，但基础知识点掌握不扎实；还有少数学生性格内向，在小组活动中常处于被动状态。针对这一情况，我在实验课上设置“基础任务”和“进阶任务”，基础任务确保每位学生掌握核心知识，进阶任务供学有余力的学生深入探究；课后通过一对一提问、作业本批注等方式，鼓励内向学生表达想法。有位不爱发言的学生，在一次真菌观察实验后，主动在作业本上写下自己对菌落形态的细致描述，我在班级里肯定了他的观察能力，之后他参与课堂互动的积极性明显提高。

初中八上生物教学，是引导学生探索生命奥秘的旅程。它让我明白，生物教学不该局限于课本，而要多借助实验和实践，搭建知识与生活的桥梁。后续我会继续优化实验设计，关注每一位学生的成长，让更多学生在探索生命的过程中，收获知识与乐趣。