作者：曹梦娟

本节内容是中国地理的开篇，核心目标是让学生掌握我国地理位置的优越性，疆域范围、邻国、行政区划（34个省级行政区域单位）等基础内容，建立“中国空间版图”认知，培养国家领土主权意识。

在教学“中国的省级行政区”这一部分内容时，面临的最大难题是学生难以记忆中国省级行政区的轮廓及位置。他们能够在整幅中国省级区划图上辨别各省级行政区，但是单独拆开则难以区分。为此，我设计了“轮廓猜谜+趣味联想”活动：展示黑龙江省轮廓图，引导学生观察“像展翅的天鹅”；展示云南省轮廓图，联想“像开屏的孔雀”。学生们积极性高涨，纷纷举手分享自己的发现，有学生提出“陕西省轮廓像跪着的兵马俑”，引发全班共鸣。随后通过“拼图竞速赛”，小组合作完成省级行政区划拼图，最快完成的小组上台展示并讲解拼接思路，不仅强化了轮廓记忆，还自然渗透了省级行政区的相对位置关系。

当然，在教学过程中也会出现冷场、存在争议问题的情况。比如，在提问“我国地理位置的优越性体现在哪些方面”时，课堂突然沉默，学生们面面相觑。分析原因是问题过于宏观，学生缺乏答题思路框架。又如，在讨论“台湾是否属于中国省级行政区”时，有学生受错误信息影响，提出模糊观点，引发部分学生反驳，课堂出现短暂混乱。意识到问题后，我及时调整提问方式，将宏观问题拆解为阶梯式小问题，如“我国位于北半球还是南半球？东临哪个大洋？这对气候有什么影响？”，给学生搭建思考支架。针对台湾、南海等敏感且重要的知识点，提前准备权威资料（如地图、法律条文节选），在学生争议时及时介入，明确立场并进行爱国主义教育。

此外，我会及时捕捉学生的进步瞬间。班里性格内向的赵同学，平时课堂上从不主动发言。在“省级行政区划拼图”活动中，他所在的小组进度缓慢，关键时刻他小声提醒“广西壮族自治区旁边是广东省，轮廓像大象鼻子”，帮助小组完成了拼图。我立刻抓住这个机会，邀请他上台分享发现，虽然他声音不大，但条理清晰。课后赵同学主动告诉我，为了这次活动，他经常在课下时间绘画中国省级行政区的轮廓，这让我十分欣慰。此后，赵同学在地理课堂上逐渐主动举手，偶尔还会提出有深度的问题，如“为什么海南省的范围不仅包括海南岛，还包括南海诸岛？”

教学本节内容时，我主要采用了小组合作的教学方法，主要应用于地理位置优越性讨论、中国省级行政区拼图竞赛环节。优势十分明显：一是激发了学生的参与感，原本对地理兴趣不高的学生，在小组氛围带动下也能积极投入；二是培养了协作能力，如拼图时有的学生负责记忆轮廓，有的负责核对位置，有的负责快速拼接，分工明确；三是拓宽了思维角度，讨论“地理位置优越性”时，不同小组从气候、交通、农业、对外交往等不同维度提出观点，实现了思维互补。但也存在不足：部分小组出现“强者主导”现象，内向学生缺乏表达机会；个别小组偏离主题，讨论与课堂无关的内容。后续需优化小组分工，明确“记录员”“发言人”“监督员”等角色，且角色轮换；同时教师要加强巡视指导，及时拉回偏离主题的小组，确保合作效率。

地理课堂不仅是传授知识的场所，更是培养学生家国情怀的阵地。在讨论台湾问题时，学生的争议让我意识到，初中生正处于价值观形成的关键时期，地理教学必须坚守原则，明确国家主权和领土完整的核心立场。通过展示历史地图、法律条文和现实案例，学生们不仅理解了“台湾是中国不可分割的一部分”的地理和法律依据，更增强了民族认同感。这让我深刻体会到：地理教育应将“知识传授”与“价值引领”深度融合，让学生在认识祖国疆域的过程中，自然而然地产生爱国情感。