作者：许思诺

在本周七年级生物课上，我们进入了《无脊椎动物》这一新章节的学习。本节课的教学目标是让学生通过观察和比较，了解无脊椎动物的主要类群及其基本特征，并初步建立分类学的思维方法。

课堂一开始，我展示了蝴蝶、蜘蛛、蜗牛、海星等常见无脊椎动物的图片，并提问：“它们为什么都被归为‘无脊椎动物’？”大部分学生能迅速抓住核心——它们都没有脊椎骨。但当深入至具体类群的区分时，部分学生对于“环节动物”和“节肢动物”的特征混淆不清，尤其是对“身体是否分节”与“是否有外骨骼”这两个概念感到模糊。

为化解这一难点，我立即调整了教学顺序，临时增加了一个小组合作活动——“帮小动物找家”。各小组领取印有不同动物图片和简介的卡片，需要通过讨论将其归入正确的类群。在活动过程中，学生们争相发言，为“蚯蚓是不是节肢动物”展开了激烈而有趣的辩论。我适时引导他们回归到特征对比，最终由学生自己总结出区分的核心要点。一位平时较为内向的学生在组内主动指出：“蜘蛛的身体分头胸部和腹部，有外骨骼，所以是节肢动物！”他的准确表述赢得了组员的认可，我也及时给予了表扬。

课后我反思，对于分类学这类逻辑性强的内容，单纯的讲授远不如让学生亲身参与“分类”实践来得有效。这种“在做中学”的方式，不仅激发了学生的学习兴趣，更锻炼了他们的比较、归纳和逻辑推理能力。未来在类似单元的教学中，可以提前准备一些实物标本或模型，让观察更为直观，让科学的种子在动手与思考中生根发芽。