作者：陈恋

站在701班的讲台上，窗外是明媚的阳光，教室里是三十九张稚嫩而专注的脸庞。接手这个班级已经三个月了，我的心情像一幅尚未干透的水彩画，斑斓中带着些许不确定的湿润。这是一个特殊的集体——成绩单上的数字总是令人欣慰，年级前十我们班常年占据半数席位；但另一张无形的“纪律成绩单”却常常让我在班主任会议上微微低下头。是的，我的701班，一个成绩优异却纪律欠佳的矛盾体。

第一乐章：成绩的光环与纪律的阴影

还记得第一次月考后的年级分析会，当胡主任念到“701班平均分年级第一”时，老师们投来的目光中有赞许，也有不易察觉的复杂神色。我知道那复杂从何而来——就在前一天，体育老师才向我“控诉”我们班队列松散；隔壁班班主任委婉提醒我们课间喧哗声已影响到他们上课；而我自己的课上，总有几个思维活跃的孩子不等举手就脱口而出，打断他人发言。

我困惑了：这些能解出复杂数学题、能背诵长篇古文、能做对英语阅读理解的孩子，为何就管不住自己的嘴巴、守不住简单的规则？

第二乐章：在矛盾中寻找钥匙

我开始仔细观察。班上的“纪律困难户”王子龙，数学总能110分以上，却总在英语课上折纸飞机；爱接话的刘俊昊，作文被选为年级范文，但他的插嘴常让课堂讨论偏离轨道。我原以为这只是“聪明孩子的通病”，直到那个周三的黄昏。

放学后，我在空教室里发现刘俊昊一个人对着窗户发呆。“老师，你觉得我是不是坏学生？”他突然问，“数学老师说我有天赋，语文老师说我不认真。我不知道该听谁的。”那一刻，我意识到问题可能不在孩子身上，而在我看待他们的方式上。我一直在用“纪律”这个单一维度衡量他们，却忽略了他们行为背后的原因。这些成绩优异的孩子，往往思维活跃、表达欲强、自我意识觉醒早。他们不是故意破坏纪律，而是在不成熟的年龄里，尚未学会如何管理自己过剩的精力和表达冲动。

第三乐章：重新定义“优秀”

我决定改变策略。

第一步是倾听。我开了一次“没有老师的班会”，让他们匿名写下“我希望的课堂是什么样子”。收上来的纸条上，出现最多的词不是“自由”，而是“尊重”——“希望我的发言能被听完”“希望不被打断思考”“希望安静时不被打扰”。原来他们心中自有一杆秤。

第二步是重构规则。我和孩子们一起制定了“701班课堂公约”，不是自上而下的规定，而是共同讨论的契约。我们约定“发言前举手三秒钟”“不同观点等对方说完再补充”“合作时用室内音量”。有意思的是，这些规则大部分是他们自己提出的。

第三步是差异化引导。对于王子龙，我让他担任数学兴趣小组长，把他的过剩精力引导到帮助同学解题上；对于刘俊昊，我请他记录课堂精彩发言，培养他倾听的习惯。我们设立了“思维活跃奖”和“最佳倾听者”，让不同特质的孩子都能被看见。

第四乐章：静待花开的声音

变化是渐进的。课堂上依然有突然的灵感迸发，但多了句“老师，我可以补充吗？”；小组讨论依然热烈，但学会了控制音量；课间依然有嬉闹，但看到老师时会不好意思地收敛。

那一刻我明白，纪律不是训诫出来的安静，而是内化于心的修养；管理不是单向的约束，而是双向的成全。701班的孩子们正在学习人生中比解数学题更难的一课：如何在张扬个性与尊重他人之间找到平衡，如何在追求卓越的同时保持谦逊与克制。

札记尾声：教育是慢的艺术

现在的701班，成绩依然亮眼，纪律评分表上的数字在缓缓上升，但更重要的是，教室里多了一种温暖的秩序感。这种秩序不是压抑的沉默，而是活力的有序流动；不是整齐划一，而是各美其美、美美与共。

我带701班的心得，大抵可以归结为：教育不是把优异的成绩单装进纪律的框里，而是在尊重每个生命独特节奏的前提下，帮助他们发现内心秩序的种子，并耐心等待它破土而出。

窗外又传来下课铃声，孩子们鱼贯而出，依然有说有笑，但会主动让出半边楼道。阳光洒在空荡的教室里，我在讲台上写下明天课案的最后一笔。教育是慢的艺术，而我有幸见证这些美好生命如何在不完美的生长中，逐渐找到属于自己的完美节律。

静待花开，原来真的能听见声音——那是规则内化于心时，生命拔节的清脆回响。