教学工作：在“讲”与“练”中找平衡。
①这近段时间的教学核心围绕现代文阅读技巧与记叙文写作入门展开，两个班的学情差异让我不得不调整教学节奏。706班学生思维活跃，对课文中的情感共鸣反应敏锐，在《再塑生命的人》一课中，他们能主动分享自己“第一次学会某项技能”的经历，顺着这份热情，我延伸出“细节描写如何体现情感”的小专题，在利用自习课或者晚自习穿插讲一些写作技巧，课堂互动常常能碰撞出惊喜；
708班则偏向沉稳，学生更擅长跟随思路深入分析，在梳理《论语》十二章的文言知识点时，他们能清晰记下每个虚词的用法，但在“结合生活谈感悟”的环节却略显沉默。为此，我将“子曰”转化为“生活场景题”——比如用“吾日三省吾身”对应“今天有没有误解同学”，用“温故而知新”联系“错题本的使用”，慢慢引导他们把文言智慧与自己的生活勾连，课堂上的举手人数也渐渐多了起来。
②作业反馈上，我坚持“面批为主，共性讲解为辅”。针对两个班都出现的“阅读答题漏点”问题，我整理出“圈题干关键词→回文找对应句→分点概括”的三步法；而对于写作中“流水账”的问题，我则在706班鼓励他们“先写一个最想突出的画面”，在708班引导他们“给事件加一个‘小意外’”，用差异化破解共性难题。