作者：陈玉莉

晨光透过窗棂，温柔地洒落在云梦外小崭新的教学楼里，琅琅的读书声漫过走廊，我总爱驻足聆听：那是世间最动听的旋律，是孩子们用稚嫩的嗓音，编织出的关于文字与成长的梦——时而是《白鹭》的婉转清丽，平平仄仄间，漾着对美的懵懂与向往；时而是《少年中国说》的铿锵激昂，字字句句里，藏着少年的意气与锋芒；时而是《慈母情深》的细腻绵长，一言一语中，淌着对亲情的真切与感念；时而是古诗《山居秋暝》的悠然恬淡，平仄起伏间，绘着对田园的诗意与遐想......

教研路上的拾光而行

每周二的语文教研，是我们五年级这群语文老师最好的“充电时光”。当我们聚焦“阅读教学中的人物分析”，针对《将相和》，老师们各抒己见：有人建议用“人物关系图”梳理故事脉络，有人提出用“角色扮演”体会人物性格，还有人分享了“对比阅读”的方法，将廉颇与蔺相如的言行对比，让学生读懂“和为贵”的深意。带着这些方法回到课堂，孩子们果然有了新的发现，他们说“蔺相如的勇敢不是不怕，是为了国家”，说“廉颇知错能改，也算真英雄”。为师莫感欣慰矣！

研讨《慈母情深》时，年级组长张老师提议用“沉浸式朗读+角色共情”的方式教学。课堂上，当孩子们模仿母亲的语气读出“我挺高兴他爱看书的”，我看到有孩子悄悄红了眼眶。教研后的复盘里，我们聊到“语文教学，要让学生看见文字背后的人”，这句话，成了我后来备课的准则。

教研路上的拾光而行，没有轰轰烈烈的壮举，却能让我们在探讨中悟方法、在交流中明方向、在实践中促成长，这便是教育探索最踏实的模样。

课堂上的文字魔法

讲《白鹭》时，我带着孩子们站在教室的窗前，观看窗外水田里成群结队的白鹭，对比课文里白鹭“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”的身段。淑妏同学忽然举手，轻声说：“老师，白鹭就像一首没写完的小诗，藏在水田和树梢里。”那一刻，我看着她眼里的光，忽然懂得，文字的魔法，不是死记硬背的词句，而是让孩子看见文字背后的美。

   讲《慈母情深》时，我没有急着分析段落大意，而是让孩子们分享妈妈的小习惯。有人说妈妈总爱把好吃的藏在冰箱最里面，有人说妈妈喜欢用粗糙双手抚摸我，还有人说妈妈总爱唠叨个没完。再读课文里“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票”时，教室里静悄悄的，有孩子悄悄红了眼眶。原来，文字的魔法，是让孩子在别人的故事里，读懂自己的生活。

这些藏在课堂里的文字魔法，没有惊天动地的招数，却能让孩子们在文字里看见美、读懂情、立下志，这便是语文课堂最珍贵的模样。

笔尖下的童心世界

批改《缩写故事》的习作时，我收获了不少惊喜。有的孩子精准提炼了《猎人海力布》的情节主线，有的孩子用简洁的语言保留了《牛郎织女》的温情，调皮的诗成同学，在文末加了一句批注：“缩写不是删减精彩，是浓缩精华。”这句话，倒让我对“习作教学”有了新的思考。

    讲评课时，我特意把这句话写在黑板上，让全班同学讨论。孩子们你一言我一语，有的说“精华就是海力布舍己为人的决心”，有的说“精华是牛郎织女隔河相望的不舍”。看着他们争先恐后发言的样子，我忽然觉得，习作教学不应是给孩子套上模板，而是引导他们找到文字的“秤”，学会掂量每一句话的分量。

笔尖下的童心世界，没有华丽精巧的辞藻，却能让老师在文字里看见真、读懂暖、记着纯，这便是习作批改最动人的时刻。

语文老师不仅仅只是知识的传授者，童心的守护者，更是文字与生活的摆渡人。五年级的语文时光，不再是简单的识字读书，而是带着孩子们在文字里识人物、明事理、悟成长。愿我能做孩子们的引路人，在字里行间寻春光，陪着这群少年，在书香墨韵里步履不停。