作者：李思蒙

时光荏苒，回望与孩子们共度的每一天，我深切地体会到，教育绝非简单的知识传递，而是一场充满智慧与温情的生命对话。它要求我们不仅是知识的传授者，更是童年的守护者、成长的点亮者和人生的同行人。

幼儿的每一个行为，都是一种特殊的“语言”托班新生魏熙昶连续一周在午睡时哭泣，起初我只是安抚了孩子。后来我通过与家长沟通了解到，他从出生到上学之前午睡都没有离开过妈妈的怀抱，入园后午睡没有了妈妈的陪伴。我便与家长沟通学着妈妈哄睡的样子当他感受到熟悉的动作时，哭泣奇迹般地停止了。

这件事让我深刻反思：表面的问题行为背后，往往隐藏着孩子未被满足的情感需求——安全感、归属感或被理解的需求。 教育不仅是管理行为，更是解读内心。我们需要用共情之心，去破译孩子行为背后的“情感密码”，给予他们真正需要的心理支持，而不仅仅是规则上的约束。

我始终坚信，教育不是幼儿园的独角戏。我曾遇到一位家长，对孩子的“调皮”感到束手无策，沟通时充满焦虑。我没有急于给出建议，而是先成为了一名倾听者，理解她的无奈，然后与她分享孩子在园某个暖心瞬间的视频，并基于此共同探讨行为背后的原因与引导策略。

当我们从“指责”转向“探讨”，从“交代问题”转向“分享成长”，家长便从被动的接受者，变成了主动的合作者。家园共育的本质，是建立一种以孩子为中心的、平等互信的“教育共同体”。 这座用真诚与专业搭建起来的“彩虹桥”，是孩子健康成长最坚实的保障。”

幼教工作，琐碎而平凡，没有轰轰烈烈的成就。但幸福，就藏在孩子破涕为笑时依赖的拥抱里，藏在他们豁然开朗时闪亮的眼神里，藏在家长一句“老师，孩子最喜欢您”的信任里。